Звуковая азбука

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые находят свое отражение:

В принципах обучения:
- постепенное приобретение навыков (усложнение выполняемых заданий);

- посильность заданий для воспитанников;

- системность проведения занятий;

- соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники;

- единство процессов обучения и воспитания.

В формах и методах обучения:

- словесные (объяснение, советы, звукоподражание);

- наглядные (краткое объяснение, показ с пояснением, указание при воспроизведении, беседа, разъяснение, вопросы по последовательности движений, команды);

- игровой метод;

 - практические (выполнение работы).

В методах контроля и управления образовательным процессом:

- индивидуальные консультации родителей.

 

Педагоги

Васильева Валентина Александровна

Содержание программы

Коррекционно-развивающая работа направлена на воспитание звуковой культуры речи, словарную работу, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи; развитие психических функций ребенка: зрительную и слуховую память, логическое мышление, воображение.

Воспитание звуковой культуры речи: совершенствуется произношение звуков; особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких); развитие звукового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение.

Словарная работа: обогащение, закрепление и активизация словаря; работа над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Формирование грамматического строя речи: работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями; работа по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Развитие связной речи: формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями. Занятия по развитию связной речи включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине или самостоятельно выбранной теме.

Развитие психических функций: развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, громкие и тихие звуки, высокие и низкие; развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками; развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Основной формой коррекции звукопроизношения является индивидуальное занятие, на котором учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально. Вся индивидуальная работа делится на несколько этапов. На каждом этапе решается определенная педагогическая задача, цель которой – формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Цели программы

развитие связной речи путем преодоления общего недоразвития речи ребенка.

Результат программы

К концу обучения у учащихся должны быть сформированы:

Личностные результаты:

умение внимательно слушать педагога и отвечать на вопросы, умение вести себя правильно в общественных местах;
умение решать проблемную ситуацию, позитивного общения, продуктивного взаимодействия;
умение терпеливо и аккуратно выполнять упражнения для развития ручной моторики.
Метапредметные результаты:

умение формулировать и удерживать учебную задачу;
умение следовать при выполнении заданий инструкциям педагога, описывающим стандартные действия.

Коммуникативные:

адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
способность к продуктивному диалогу со взрослыми и сверстниками.

Познавательные:

умение находить желаемую информацию об окружающем мире в различных источниках (методом наблюдения, опросом родителей, старших товарищей);
умение обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между событиями окружающей действительности;
укрепление мышц языка и губ, развитие их подвижности;
точность выполнения пальчиковых упражнений;
улучшение координации речи с движением;
умение произносить звуки с продолжительным плавным выдохом;
способность выполнять повторяющиеся действия согласно алгоритму;
умение концентрировать внимание на предмете и его свойствах;
умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.
Предметные:

К концу обучения дети должны:

Знать:

буквы и звуки родного языка;
первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
положение артикуляционных органов при произнесении того или иного звука;
точность выполнения артикуляционных упражнений;
дыхательные упражнения;
правила поведения на занятиях;
этапы звуко-слогового анализа и синтеза слова.

Уметь:

различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, самостоятельно производить анализ односложных трехзвучных слов, составлять предложения по живой модели;
согласовывать числительное с существительным;
согласовывать прилагательное с существительным;
пользоваться распространенными предложениями, отвечать на вопросы в краткой, распространенной форме, громко, не торопясь, точно употребляя слова;
правильно выговаривать звуки всех фонетических групп;
определять начальный звук в слове;
определять место нахождения заданного звука в слове;
делить слова на слоги;
рассказывать друг другу сказки, рассказы, загадывать и отгадывать загадки, рассматривать и обсуждать содержание картин, выразительно читать стихи;

Обладать навыками:

фонематического представления;
фонематического восприятия;
фонематического анализа и синтеза;
диалогической речи (начинать и поддерживать ее).

Материально-техническая база

Предметно-пространственная среда логопункта.